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작성일 : 11-07-26 11:50
Piaget(피아제)의 인지발달이론
 글쓴이 : 운영자
조회 : 17,283  
Piaget(피아제)의 인지발달이론
인지발달의 정의
학생의 인지발달을 설명하는 대표적인 이론인 Piaget의 인지발달이론이다. Piaget는 지식의 기원과 발생, 즉 발생적 인식론에 관심을 갖고 학생의 인지발달이론을 발전시켰다. 그는 학생이 성장함에 따라 무엇을 알게 되고 어떻게 알게 되는가를 밝힘으로써, 무엇으로 지식은 구성되고 진정한 지식은 어떻게 습득되는가에 대한 해답을 얻고자 하였다. 그래서 그의 이론은 지식의 개념과 밀접하게 관련되어 있다. Piaget이론의 기본 명제는 인지발달은 유기체 구조와 환경 자극과의 구성적 통합의 결과라는 것이다. 그리고 지식은 신체적, 정신적 활동의 과정으로 본다.
인지발달의 구성요소
지식은 환경과의 계속적인 상호작용을 통해 개인에 의해 구조화된다고 본다. Piaget는 인지발달기제를 이해하기 위한 탐구에 있어서 다음의 세 가지 기본 요소에서 지적 구조를 기술 하였는데, 첫째, 환경과의 상호작용에 포함되는 과정(동화, 조절, 평형화), 둘째, 지식이 구조화되는 방법(물리적 및 논리적 경험), 셋째, 발달의 다른 단계에서 사고의 질적 차이로 기술하였다.
인간 발달의 기본 과정
Piaget에 의하면 인지발달은 동화, 조절, 평형화의 세 가지 기본적 과정에 의해 영향을 받는다. 동화는 새로운 상호에 적응하는 것이고, 평형화는 동화와 조절 간의 새로운 재조정이다.
동화(assimilation)
동화는 환경과 상호작용할 때 환경에서 받은 자극을 이미 지니고 있는 자신의 현재의 행동, 정신체제(도식)에 일치조화시킨다는 것으로 어떤 자극에 의미를 부여하는 것이라 하였다. 개인은 현실 경험에 의미를 부여하는 동화 과정에서 현실 사건에 대하여 약간의 수정과 왜곡을 하게 되고 자신의 과거 이해에 맞춘다.
조절(accommodation)
조절은 동화와 상반된 관계에 있는 기능으로서 개인을 현실 상황에 맞게 조절하고 수정하여 개인이 지니고 있는 행동 형태를 환경에 잘 조화될 수 있도록 바꾸는 것이다.
평형화(equilibration)
Piaget이론의 가장 중요한 개념 중의 하나가 평형화이다. 평형화는 동화와 조절이 균형을 이루도록 하는 적응의 과정이다. 개인은 사회적 및 물리적 환경에 적응함에 있어서 이미 습득한 지식(동화)과 새로운 정보(조절)간에 균형을 유지하려 한다. 다른 의미로 평형화는 한 단계의 평형 상태로부터 불균형의 전환기를 거쳐서 계층화되어 있는 다음 단계로의 새로운 균형의 형태로 이행하는 변화의 과정이다. 그것은 새로운 적응을 위해서 동화 조절을 조정하는 유기체의 자율적 규제이며 변화의 기제인 것이다.
지식의 구성
지식의 구성에 있어서 조작의 기본 과정은 평형에 의해 조정되는 동화와 조절이다. 특히 Piaget는 학습자가 관여한 지식 경험들의 형태에 의해 지식의 구성을 설명했다. 그것들은 물리적 경험과 논리적 경험이다.
물리적 경험
개인이 사물에 관한 물리적 속성을 추출해 내는 환경과 직면하는 어떤 면을 물리적 경험이라 부른다. 사람은 활동하는 환경에 주어진 사물과 자극에 대해 경험하지 않을 수 없다. 경험과 더불어 환경에 스스로 작용해야 한다.
논리적 경험
사물의 물리적 속성들은 물리적 경험을 통해 학생의 정신구조 속에 추상화되고 통합된다. 그것은 환경을 직접 경험할 것으로 특정지어진다. 여기서 지식의 원천이란 학습자의 외적 사물이다. 그러나 논리적 경험에 있어서 지식의 원천은 학습자 자신의 사고 과정이며, 학습자 내부에 있다. , 개인의 사고 과정들이 보다 상위의 수준에서 재조직되는 과정이다.
인지발달 단계
학생의 인지는 감각적 조작, 전조작, 구체적 조작, 형식적 조작의 단계를 거쳐 발달한다. 각각의 단계는 전 단계를 발전시켜 새로운 수준에서 그것을 재구조화하여 다음 단계로 넘어간다. 각 개인은 한 단계에서 다음 단계로 개인차에 따라 이동하지만 각 단계들은 불변적 순서를 거쳐 일어난다. 생물적 구조에 있어서의 발생학적 단계들처럼 인지발달에 있어서 각각의 단계들은 다음 단계를 위해 필수적이다. Piaget에 있어서 발달단계는 구조화된 전체라고 부르는 상호 관련된 행동과 잠재적 행동의 안정되고 응집된 조직화된 체제다. 인지적 구조를 내용으로 하는 인지발달의 단계는 4단계로 나누어져 있다. 4단계 또는 수준은 감각운동기(0~2), 전조작기(2~7), 구체적 조작기(6, 7~11, 12), 형식적 조작기(11, 12세경 이후).
수업을 위한 원리
Piaget의 발달적 인식론으로부터 수업원리를 유도하는 데는 조심스럽고 신중한 분석과 해석을 요한다. 왜냐하면 그것이 논리적 사고를 유도하는 사고 과정들에서 질적인 변화를 설명하는 이론이기 때문이다. 그의 이론의 초점은 지능의 발달에 기반을 두기 때문에, 교수내용을 조직화하기 위한 몇 가지 특수한 지침이 이 이론으로부터 도출될 수 있다.
수업의 기본 가정
교육의 본질에 관한 그의 기본 가정들은 학생 사고의 본질에 대한 개념과 지식이 구성되는 방법으로부터 나왔다. 그리고 환경과 상호작용할 때의 학생의 사고과정은 성인의 사고와는 질적으로 다르다고 했다. 또 학생의 사고에서 어른의 사고로의 진보는 인지구조의 단계적 기간을 지나 구성되는 긴 과정이라고 보았다.
학생과 학교
학생기가 논리적 사고의 발달에 필요한 중요한 단계라면 교육은 다르게 보일 것이다. 학생의 정신이 기본적으로 중요하게 생각되며, 학생기는 단순히 어른이 되기 위해 정보와 지식을 축적하는 기간이 아니라 논리적추상적 사고의 발달에 필요한 질적 변화를 겪는 시기다. 그러므로 교육제도와 학생 간의 관계는 상호보완적이 될 것이다.
학생의 자발적 탐구의 강조
교육은 지식의 언어적 전수가 아니라 학생의 자발적 탐구적 방법에 의해야 한다. 학생들이 자발적 조작적 사고를 획득하는 방법을 이해할 때 학습은 보다 효과적이다.
능동적 활동의 강조
Piaget는 학생들이 학습한 진리를 재발견하고 재구조화할 수 있도록 능동적 방법을 사용하도록 권유한다. 이때 교사의 역할은 유용한 문제를 제시하여 학생들이 조직하고 창조할 수 있는 상황을 부여하는 것이다. 그러나 이러한 능동적 방법은 수행하기가 어렵고 많은 연구와 노력이 필요하며 교사가 고도의 기능과 훈련을 쌓아야 한다.

 
   
 

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