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작성일 : 11-08-02 11:35
Vygotsky(비고츠키)의 인지발달이론
 글쓴이 : 운영자
조회 : 16,802  
Vygotsky(비고츠키)의 인지발달이론
학습의 기본 가정
Vygotsky의 발달이론은 사회문화적 요인들이 발달에 어떠한 영향을 미치는가를 이해하려 하는 것이다. 이러한 관점에서 그가 가졌던 기본 가정은 개개인의 고등정신기능의 발달을 이해하기 위해서는 그가 속해 있는 사회문화적 요인들과 인류의 진화적역사적 요인들을 함께 고려해야 한다는 점이다. Vygotsky는 학습과 인지발달이라는 인간의 정신적 과정은 생물학적 유기체로서의 발달과정을 넘어서는 사회적 환경과의 관계를 형성하는 것으로 보면서, 학습과 발달에 있어서 환경 내에서 유의미한 타인(성인 및 또래)에 의한 영향의 중요성을 강조하고 있다.
인지발달의 구성요소
Vygotsky는 인지발달이 항상 사회적으로 매개되며 현재와 과거의 상호작용에 영향을 받는다고 했다. 또 그는 물리적 환경과 사회적 상호작용이 모두 발달에 필요하다고 믿었다. 물리적 환경을 직접 조작해 보지 않고 학생은 사고를 형성할 수 없다고 했다. 그리고 사회적 상호작용 없이도 개념을 형성할 수 없다고 주장했다. 사회적 상호작용을 통하여 학생은 물체의 특성 가운데 무엇이 가장 중요한 것이며, 무엇을 주시해야 하는가를 배운다. 그리고 그는 물리적 환경과 사회적 관계 속에서 학생은 매개체를 활용하여 사고를 형성해 가고 이를 내면화하게 된다는 두 측면을 중요하게 지적 했다.
인지발달의 기본 과정
Vygotsky는 인지발달의 과정을 저등정신기능에서 고등정신기능으로의 발달과정으로 설명하고 있다. 저등정신기능은 인간뿐만 아니라 다른 고등동물에게 나타나는 것을 감각, 반응적 주의집중, 감각 동작 등을 들 수 있다. 반면 고등정신기능은 오직 인간만이 독특하게 지니고 있는 것으로, 매개되고 내면화된 행동들이다. 발달이 이루어지는 동안 고등정신기능은 저등정신기능을 체계적으로 재조직해 나간다. 이러한 과정은 사회적 관계들 속에서 발생하는데 처음에는 개인 간 수준에서 고등정신기능이 일어나다가 그 다음에는 그러한 기능들이 내면화되어 자기 것이 된다. 이런 개인 간 정신기능이 개인 내 정신기능으로 변화하는 과정을 Vygotsky는 내면화와 근접발달영역으로 설명하고 있다.
내면화의 과정
Vygotsky는 심리적 도구와 사회적 상호작용이 어떻게 내면호되는지에 관심을 가졌다. 그가 말한 내면화(internalization)는 외적 작용의 내적 재구성을 의미한다.
근접발달영역(The Zone of Proximal Development : ZDP)과 좋은 학습
Vygotsky는 교육문제에 대해 광범위하게 기술하면서 교육적 심리학이라는 용어를 사용하였다. 자신의 이론을 실제 교육 현장에 적용하려는 시도로 그는 근접발달 영역이라는 용어를 소개하면서 인지발달과정을 설명하였다.
발달된 능력
발달하는 능력
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미발달 능력
 
ZDP
 
학생이 도움 없이
할 수 있는 영역
학생이 도움을 받아서
할 수 있는 영역
학생이 아직 할 수
없는 영역
근접발달영역에서 적절한 수업을 받으면 그 영역의 경계는 이동한다.
 
ZDP
 
[그림 1]에서 볼 수 있듯이 발달된 능력은 학생이 스스로 할 수 있는 것이고, 발달하는 능력은 다른 사람의 도움으로 할 수 있는 것이다. Vygotsky지금 학생이 어디에 있는가에 초점을 두면서 잠재적 성장을 측정하고자 하였다. 그는 잠재적 발달수준의 측정이 필수적이라고 하였는데, 발달하는 능력은 현재의 수준과 다를 수 있기 때문이다. 그리하여 그는 이미 완수한 발달에 맞추어 학습목표를 정하는 교육에 대해 비판하였다. 그에 의하면 이런 교수는 새로운 단계를 목적으로 하지 않고, 오히려 기대하는 단계의 뒤에서 꾸물거리고 있다는 점을 지적하였다. 근접발달영역은 우리로 하여금 발달을 주도하는 좋은 학습방안을 제안하게 한다. 학습은 발달을 주도하고 앞설 때 좋은 학습이 되는 것이다.
수업을 위한 원리
Vygotsky의 이론에 의한 수업의 원리를 한마디로 설명하자면, ZDP에 알맞은 상호작용적 수행보조라고 할 수 있다. 즉 학습자들은 수업을 통하여 자신의 잠재적 발달 영역 내의 인지 기능에 도전을 받게 되고, 이를 해결하기 위한 전략과 방법을 모방과 교수를 통해 습득하면서 새로운 발달을 형성해 나간다.
수업을 위한 조건과 원리
Vygotsky 이론에 기초한 수업이 효과적으로 이루어지기 위한 조건들은 다음과 같다.
미발달 능력 수준에 알맞은 학습조건을 제공할 것
학교에는 현실적 발달수준은 동등하지만 잠재적 발달수준에는 차이가 있는 학생들이 항상 현존하므로 그들에 대한 가장 효과적인 교수-학습을 위해서는 그들의 미발달 능력 수준, 즉 학생들 개개인의 근접발달영역을 파악하는 것이 중요하다. 그리하여 그들의 ZDP 수준에 상응하는 개개인의 수준별 개인화 수업을 강조해야 할 것이다
학생과 교사 간의 효율적인 대화를 강조할 것
수업이 학생의 ZDP 내에서 또는 학생의 ZDP에 상응하여 이루어지기 위해서는 교사와 학생의 교육적 대화라는 효율적 상호작용이 행해져야 한다. 여기서 대화는 알고 있는 해답을 넘어서는 무엇인가를 학습자가 말하고자 하는 경우를 뜻한다.
교수-학습 과정의 이중적 전개를 고려할 것
교사가 미발달 능력 수준에 상응하는 수행보조를 제공하기 위해서는 그 학습과제와 관련된 일반적 법칙을 알고 있어야 한다. 일반적 법칙을 설명하기 위하여 교사는 그것을 잘 나타내 주는 구체적 실례를 선택해야 한다. 교사는 일반적인 것에서 구체적인 것으로 발전하는 반면, 학생의 학습은 구체적인 것에서 일반적 추상적인 것으로 발전한다. 이처럼 교사의 가르침과 학생의 학습이 반대방향으로 전개되는 것을 수업의 이중적 전개라고 한다.
비지시적 교수 활동을 많이 쓸 것
Vygotsky의 이론에 의한 수업의 원리에 기초하여 볼 때 교수활동에서 감독적 요소와 권위는 바뀌어야 한다. 효율적인 수업을 위하여 권위를 내세운 요소는 제거하고 서로 간의 수행을 높일 수 있는 조건이 마련되어야 한다.
학생들이 적극적으로 참여하는 교수-학습 환경을 제공할 것
학생의 ZDP에 상응하는 교사와 학생 간 또는 학생과 학생 간 상호작용이 교수-학습의 기본 원리이므로, 학생들의 공동참여를 통한 상호작용의 기회를 확대하고 학생과 교사의 교육적 대화 기회를 극대화하는 학습 환경을 설정함으로써 학생의 학습을 보조할 수 있다.

 
   
 

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