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작성일 : 11-08-30 10:18
Weiner(와이너)의 귀인이론
 글쓴이 : 운영자
조회 : 14,223  
Weiner(와이너)의 귀인이론
귀인이론의 정의
인간 행동의 원인은 개인이 지니고 있는 제 특성이나 환경적 요인에 대하여 자신이 어떻게 인지하고 지각하느냐에 따라 달라지게 된다. 이러한 행동의 원인을 설명하고 예언하려는 이론을 귀인이론이라고 한다.
이처럼 귀인이론이란 행동의 원인을 추리하려는 시도로서, 사건이나 행동 결과에 대해 인간이 내리는 원인론적 해석을 다루는 이론이다. 이 이론은 귀인양식이 그 자신의 행동에 어떤 영향을 미치는가에 관심을 두고 있다. 사람들이 성공과 실패를 어디에 귀인하며, 그에 따라 개인의 성취 수준과 행동 및 정서와 어떠한 관계를 가지는가를 밝히려는 데 초점을 두고 있다. , 성공이나 실패의 원인을 찾으려고 하고 그 원인을 무엇으로 귀인하느냐에 따라 후속 행동과 정서적 반응에 영향을 준다고 보는 것이 Weiner의 귀인이론이다.
귀인이론의 가정
이러한 귀인이론이 탐구의 바탕으로 생각하고 있는 기본 가정은 다음의 세 가지로 설명된다. 첫째, 지각된 행동의 원인은 내적(개인적) 원인과 외적(환경적) 원인으로 나누었다. 둘째, 투입되는 자극 정보와 인지구조 및 원인적 추론 간에는 법칙성이 존재할 것을 믿었다. 마지막으로, 행동의 원인적 추론은 인간이 나타내는 다양한 행동을 예측할 수 있을 것으로 가정했다.
수업을 위한 원리
Weiner에 의해 발달한 귀인이론은 성공과 실패 결과의 효과 범위를 설명하고, 교실 내 교사와 학생의 상호작용의 분석을 위한 틀을 제공하기 때문에 특히 교육적 체제와 관련이 있다. 따라서 교실에의 귀인적 틀 적용에 대한 연구는 비교적 새로운 모험이고, 아직 명확한 수업원리는 나오지 않았다. 그럼에도 불구하고 귀인적 틀은 교실 내 실행을 위한 중요한 지침으로 사용될 수 있다.
교실 내 귀인 형성의 요소
교실 환경에서는 교사와 학생 간의 다양한 상호작용이 발생한다. 이러한 작용은 교실의 과제에서 학생의 능력과 노력에 관한 교사와 학생들의 믿음을 위한 정보의 근원이다. 교사는 학생의 행동을 평가하고 학생들은 세 가지 방법으로 자신의 능력을 추론한다.
첫째, 성취에 관해 학생들에게 주어진 특별한 피드백
둘째, 교사의 비언어적인 정서적 반응(놀람, 동정, 격려)
셋째, 학생에 대한 교사들의 후속 행동(지나친 도움, 추가 과제 등)
이와 같이 수업 중 교사의 수업 행동 유형, 학생과의 상호작용의 유형, 학생에게 주어지는 평가적 피드백은 학생들의 학문적 성취와 능력에 관해 직접적이고 명백한 정보를 제공한다. 따라서 학생의 성취 노력을 강화하는 교실 환경을 개선시키는 것은 학생의 성공과 실패에 대한 학생과 교사의 귀인 요인의 분석에서 시작해야 할 것이다.
낮은 성취학생에 대한 교사의 행동
어떤 학생이 낮은 성취를 보일 것이라고 기대하는 교사는 그런 학생들을 특별히 취급하게 되어 학생의 배울 기회는 줄어들고 성취도 낮게 한다. 낮은 성취학생에 대한 교사의 행동 유형을 볼 때 학생 행동 원인을 능력의 부족으로 인정하는 경우에는 지나친 도움을 주게 된다. 그러나 노력의 부족으로 여기는 교사는 낮은 성취자에게 필요한 교실 구조를 만드는 데 역점을 두어 그 학생들에게 다른 학습의 기회를 제공해 줄 뿐만 아니라 다른 귀인적 메시지를 사용하려고 노력해야 한다.
학생에 대한 교사의 피드백
교사의 피드백은 학생들이 그들의 능력을 지각하는 데 있어서 중요한 요인이다. 한 연구는 일에 대한 교사의 피드백이 다른 교사나 동료의 상호작용보다 학생들의 능력과 노력을 지각하는 데 더 훌륭한 예언자라고 보고한다. 일에 대한 칭찬을 받았던 학생은 자신이 영리하다고 생각하게 되고, 칭찬을 받지 않은 학생들보다 일을 더 열심히 하였다. 그러나 쉬운 과제 성취에 대한 교사의 칭찬은 학생이 낮은 능력의 소유자라고 귀인하게 된다. 이때 성공에 대해 칭찬을 받은 학생들은 중립적인 피드백을 받은 학생들보다 능력이 낮은 것으로 평가한다.
학생 특성의 고려
자아개념, 발달수준, 성 등의 학생 특성이 귀인이 선택에 영향을 준다. 높은 자아개념을 가진 학생은 성공을 내적 원인으로 귀인하고 실패를 외적 요인으로 귀인 한다. 학교 상황에서 특히 중요한 것은 실패의 취급에 있어 성공 경험 학생과 실패 경험 학생을 다르게 다루는 전략이다. 학생들에게 상황이란 변화될 수 있는 것임을 믿게 하기 위해서는 노력이 효과를 거두는 실제적 증거가 필요하다. 이에 대한 한 가지 효과적인 방법은 학생이 특정 분야에서 발전이 있거나 잘한 것이 있으면 그것을 강조하고, 과거의 노력과 성취 간의 연관을 강조하는 것이다.
교실 수업 분위기의 개선
일차적인 것은 성취에 대한 강조보다 학습에 강조를 두는 교실이다. 학습에 대한 강조는 교실을 학생의 노력, 학생 활동에 있어서 필요한 변화를 향한 문제의 접근, 학습을 용이하게 해 주는 전략에 초점을 둔 것으로, 그것은 또한 학생 활동에 대한 강조로서 답의 맞고 틀림보다 실수를 바로잡는 것에 대해 학생들에게 특정한 피드백을 주어야 함을 의미한다. 경쟁적이고 수동적인 학습 태도를 요구하는 교사 주도적 수업 방식인 전통적 수업보다는 소집단학습, 학습자 주도적인 개방적 수업 방식에서 내적으로 귀인하는 학생들이 높은 성취도와 긍정적인 태도를 보인다. 지시적인 수업 방식이 내적으로 귀인하는 학생에게 효과적이지 못한 이유는 학생 자신이 통제하지 못하는 수업 상황에서는 좌절감을 느끼기 때문이다. 그러나 경험을 제공하고 부정적 실패 결과를 제거하는 것으로는 자아개념이 낮은 학생들의 자아존중감을 강화시켜 주기는 불충분하다. 본질적인 요소는 교사에 의해 전달되는 귀인적 메시지다.

 
   
 

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