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작성일 : 11-09-06 11:50
Keller(켈러)의 학습동기이론
 글쓴이 : 운영자
조회 : 10,663  
Keller(켈러)의 학습동기이론
학습의 동기유발
동기유발이란 어떤 활동을 촉진, 지시 및 유지하려는 내적 상태 또는 과정을 포함한다. 이 개념은 교육심리학의 중심 개념 중의 하나지만 직접 관찰할 수 없는 것이기 때문에 인간의 행동을 보고 거기에서 유출해 내는 개념이며, 이에 대한 정의는 바라보는 관점과 강조하는 내용에 따라 각기 다르다.
동기유발의 기능
동기는 인간 행동의 선택과 수행에 다양한 기능을 한다. 동기가 유발되지 않으면 무슨 일이네 흥미와 관심을 갖지 못하고 무력감으로 소극적인 자세를 취하게 될 것이다. 이처럼 동기와 동기유발의 수준은 인간의 행동에 있어서 대단히 중요하며 여러 가지 기능을 하게 한다. 동기유발의 기능은 네 가지로 나눌 수 있는데 이를 간략하게 설명하면 다음과 같다.
첫째, 활성적 기능을 갖는다. 동기는 행동을 유발하고 지속하게 해 주며 유발한 행동을 성공적으로 추진하는 힘을 주게 되는데 이것을 활성적 기능이라고 한다.
둘째, 지향적 기능을 갖는다. 행동은 환경 속에 있는 대상을 향해 전개되는 경우가 많다. 이처럼 행동의 방향을 어느 쪽으로 결정짓느냐는 동기에 따라 달라지기 때문에 이를 지향적 기능이라고 한다.
셋째, 조절적 기능을 갖는다. 선택된 목표 행동에 도달하기 위해서는 필요한 다양한 동작이 선택되고 이를 수행하는 과정을 겪는데, 이와 같은 다양한 분절 동작을 선택하고 수행하는 과정에 동기는 조절적 기능을 한다.
넷째, 강화적 기능을 갖는다. 행동의 수행이 유기체에게 어떠한 효과를 미치는가에 따라 그 행동이 일어날 확률이 증가하기도 하고 감소하기도 한다. , 행동의 결과로 어떠한 보상이 주어지느냐에 따라 동기유발의 수준은 달라진다. 이때 보상이란 어떤 행동의 결과로 생기는 외적 강화를 말한다.
ARCS 이론의 요소
인간의 동기에 대한 수많은 개념과 이론을 실무자들에게 유용한 전략으로 통합한 것이 KellerARCS 이론의 특성이다. Keller는 개인의 동기를 설명하기 위하여 네 가지 개념적 요소로 구성된 ARCS 이론을 개발하였다. ARCS 이론은 동기에 관한 기존의 각종 이론 및 연구들을 종합하여 체계화한 것으로, 교수-학습 상황에서 학습동기를 유발하고 유지하기 위한 동기 설계의 전략들을 제공하고자 하였다(Keller, 1979).
이러한 특성을 가진 ARCS 이론은 학습동기에 네 가지 요소가 있음을 주장한다. [그림 3]은 네 가지 요소를 간단히 요약한 것이다. ARCS는 이 그것에 나타난 Attention(주의), Relevance(관련성), Condition(자신감), 그리고 Satisfaction(만족감)의 첫 철자로 모은 것이다.
주의
(attention)
호기심과 관심을 유발유지시킨다.
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관련성
(relevance)
교수를 주요한 필요와 가치에 관련시킨다.
 
 
 
 
자신감
(condition)
성공에 대한 자신감과 긍정적 기대를 갖도록 한다.
 
 
 
 
만족감
(satisfaction)
강화를 관리하고 자기통제가 가능하도록 한다.
동기 설계의 과정
1단계 : 학습대상자를 분석하라.
학습자의 동기유발에 착수하는 방법을 결정하기 전에 직면할 수 있는 동기문제가 무엇인지에 관한 어떤 아이디어를 가져야 한다. Keller는 동기에 나타난 어떤 격차를 밝히기 위해서 ARCS 모형을 활용하는 학습대상자 분석표의 개발을 제안하였다. 학습대상자 분석표는 동기의 문제일 가능성이 없을 때 여러분이 결정하는데 도움을 준다. 학습자가 이미 동기유발이 되어있는 경우에 동기유발 전략을 수업에 추가하는 것은 필요하지도 바람직하지도 않다. 학습대상자를 분석하는 것은 ARCS의 네 가지 범주 각각에 대해서 학습대상자의 태도를 평정하는 것이다.
 
2단계 : 동기목표를 설정하라.
학습대상자 분석으로부터 교사나 수업설계자는 어떤 동기요구가 있으며, 어떤 동기목표를 설정해야하는지를 결정할 수 있다.
 
3단계 : 동기전략을 설계하라.
이 단계에서 구체적 동기전략이 선정되고 수업으로 통합된다. KellerARCS 범주가 이 단계에 대한 분명한 지침으로서 역할을 한다. 왜냐하면, 이모형의 네 가지 동기요소와 각각 연합된 전략이 있기 때문이다. 그러나 이들 전략은 성격상 일반적이고, 학습대상자의 특성과 배우는 교재에 적합해야 한다. Keller는 동기목표의 달성에 필요한 다양한 아이디어를 얻기 위해 브레인스토밍을 먼저하고, 그리고 학습자, 강사 스타일, 수업의 내용과 형식에 가장 적합한 아이디어를 선정할 것을 권장한다. 시간과 가용자원과 같은 다른 요인도 물론 고려되어야 한다.
 
4단계 : 전략을 시험적으로 적용하고 필요시에 수정하라.
동기설계과정의 최종 단계는 선행단계에서 선정된 전략을 교사나 수업설계자에게 시험적으로 적용해 보도록 하는 일이다. 이것은 코스개발, 워크숍, 또는 수업자료에 대한 형성평가와 같이 실제로 활용하기 전에 수업현장에서 평가해 보는 것이다.

 
   
 

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